作为教育部“面向二十一世纪职业教育课程改革和教材建设规划”研究与开发项目----高等职业学校三年制钢铁冶炼专业整体教学改革方案的研究项目组主要成员单位，为了加强对教学管理和教学改革工作的组织和领导，学校早年便就成立了以校长为组长、教务副校长为副组长、各相关科室主要负责同志为成员的教改领导小组。领导小组负责协调指导各专业教学改革工作；为搞好教学改革专业试点工作，学校专门成立了专业教改领导小组，下设办公室，由教研室主任、学科带头人和骨干教师组成专业教改组。具体筹划专业教改工作，制定并实施专业教改方案，强化实验、实训室和校外实习基地建设。分两路于2010年1月深入到莱芜钢铁集团公司、济南钢铁总厂、张店钢铁总厂等企业开座谈会和进行问卷咨询。参加座谈和咨询有炉长、工程师、技师、人事劳资干部等合计51人(事先通知)，收到问卷38份(事先发下)。
通过座谈会，首先让工厂企业了解什么是CBE教学模式，并具体地听取座谈人员对以往大高职和技校毕业生在企业工作和思想情况汇报，如何加强对学生能力培养，听取他们宝贵意见。大家一致认为高职毕业生，在工厂企业中比较受到欢迎，除了他们有一定的理论知识外，更重要的是他们具有较强的动手能力，安心本岗位的工作，他们是车间和工段的主力军，通过调研，我们体会到工厂企业对应用型人才需要的迫切性和层次上的高要求，这就要求我们教育部门要更好地培养出工厂企业实际需求的人才，调查分析报告如下。
一、对往届高职、技校毕业生工作情况的分析
目前莱芜钢铁集团公司、济南钢铁总厂、张店钢铁总厂等企业的炼铁、炼钢的一线操作人员主要来源于技校和高职毕业生，特别是高职生，他们的工种较明确，岗位也比较落实，从实际操作来看技校生的动手能力比较强，大都是炉前的操作工，较好的已担任炉长工作，少数的也有担任车间主任一级干部。而高职毕业生在炉前当操作工的比较少，一般在车间技术组和分厂技术科的较多。由于技校毕业生动手能力比高职毕业生强，他们在工厂车间里更受欢迎。大家一致认为，钢铁冶炼专业操作知识面要求比较广，技术要求比较高，对一般没有学过钢铁冶炼理论的普通工人要掌握钢铁冶炼的冶炼操作技能是比较困难的，现在技校毕业生中担任副炉长和炉长的人不少，他们正在向技师的方向发展，因为三班倒，他们业余进修比较困难，平时的业务提高主要靠各分厂举办的钢铁冶炼学习班或技师进修班，对钢铁冶炼的应用知识主要靠实践摸索和原来在学校里学习的一部分。
二、对高职毕业生培养目标的探讨
从调研活动中，大家对高职校培养目标有统一的看法，认为高职学生进校应该是高中生比较合适，学制应定为三年，二年半理论学习，半年实践操作，培养目标是中级工(六级)水平，值班工长、副炉长、炉长方向，大家一致认为要加强文化课和专业课的教学，文化课要达到大学程度。对计算机和外语，大家一致认为对跨世纪人才来看是必需的，有利于今后的工作。要办好高职关键是领导的重视和动手能力的培养，毕业后经过1---2年的实际岗位锻炼，就能达到胜任值班工长、副炉长、炉长工作的方向，甚至更高一些，相比于未经高职培养的炉前工要快很多。加强动手能力、实际操作的培养，使学生能获得更多的实际知识，这是符合CBE教学模式的要求的。对高职要求是“加强学习，充实理论，扩大知识面，及时传授国内外钢铁冶炼高新技术和发展动向”，这是很重要的。
三、对课程改革和教学模式的设想
从调研中大家认为培养目标就是要文化水平达到大专程度，理论水平又有一定的广度和深度，操作水平又要达到六级工的水准，这个要求是比较高的，那么如何来达到这个要求吗？与会同志认为专业课不能全部在课堂内进行，更重要的是在现场上进行、已毕业的高职技校学生，他们体会到60%的知识是从实践当中来，即使学了理论知识还必须在实践中得以应用。他们认为目前的教学有问题，与实际有脱离，没有用的东西讲得较多，讲得太深，而实践中要用的东西讲得太少，如直流电弧炉、连铸设备、炉外精炼等新工艺、新设备。另外我们目前的教学模式也有问题，对我们钢铁冶炼专业的专业课应该实践教学占60%，课堂教学占40%，理论课内容要大量精简，设备课内容尽量在现场解决；“钢铁冶炼理论基础”应通俗易懂，去除繁杂的理论计算；“金属学”要精简，Fe—C相图重点讲，生产型知识应在实践中讲；专业课主要讲“高炉” 、“电炉”和“转炉”，重点讲操作工艺(在现场)和引进的新设备，要求理论超前。至于文化课主要从严要求，语文、化学、物理、数学、计算机、外语必须要达到高中水平。
四、对提高动手能力的设想
CBE教学模式本质是以能力培养为本位，对我们高职钢铁冶炼专业来说，主要是解决实习场所和教材问题。要达到上述的培养目标是可以的，这就要求我们对准六级工的培养目标，制定出具体的实习教学计划，从初级工开始(三、四级)向中级、高级发展，每个阶段都要有理论要求和操作要求，并进行考核，在考核过程中要从严要求，实事求是。大家认为，整个实习分三个阶段进行，第一、第二阶段在现场进行，由师傅带教，考核重要是基本功和单项操作，第三阶段可进行集体冶炼操作，并能独立处理现场各种事故，这就要求工厂企业为学校固定一只为教学服务的炉子，由师傅作指导，由技术部门把关考核。当然在最后阶段还要与毕业课题结合起来，写出有关工艺方面的毕业论文，解决生产实际中1—2个具体问题。这就要求上级主管领导应把工厂和学校结合起来，成立一个专门为CBE教学模式试验的班子，充分发挥企业工程技术人员的积极性。钢铁冶炼车间的其他工种要适当安排学生劳动锻炼，让学生熟悉了解，达到一专多能或一中多岗。
五、结束语
我们调研人员通过调研活动后认为，借鉴加拿大CBE教学模式，对我们钢铁冶炼专业是十分重要和非常适应的，因为钢铁冶炼专业本身有个特殊性，与生产联系紧密；教材本身来自于生产实际，如果教学模式不恰当，必定会造成理论脱离实际。从很多炼铁、炼钢专家发言中可看出，他们支持CBE这种教学模式，但一下子不分层次来搞，还有一定困难，还要结合中国的国情，如果再采用分阶段模块式教育，我们想一定能创造出具有中国特色的教育模式。
